第四件事：在全國全面推開中小學教師職稱制度改革

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在不少人眼中，中小學教師職稱制度改革似乎談不上是應(yīng)由國務(wù)院開會解決的大事、急事。畢竟，它涉及的是教師群體，又限定于中小學教師，著手的則是職稱問題，問題實在太具體了，怎么就是大事？

這是因為，在李克強眼里，“深化中小學教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義”。

對教育尤其是教師，他一直非常重視。2013年8月29日，李克強就提出，打造中國經(jīng)濟升級版，要更加注重依靠“人才紅利”，必須一靠教育、二靠科技。時隔不久，李克強又強調(diào)：最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，而是教師。

與此同時，中小學校圍繞教師職稱產(chǎn)生的各種具體問題，李克強也看在眼中。當前，在基層學校，“教師同崗不同酬、分配不合理”，“教師拿到高級職稱后脫離教學崗位”，“一些管理者享受高職稱工資待遇，卻不在教學一線”等現(xiàn)象嚴重傷害了一線教師的積極性。這是他非常不愿意看到的。

因此，他判斷，“經(jīng)過幾年來的大面積試點，全面實施改革時機已成熟”，并最終拍板“將中小學教師職稱制度改革在全國全面推開”。

具體怎么干，他給出三條路徑：

首先，將分設(shè)的中學、小學教師職稱（職務(wù)）系列統(tǒng)一為初、中、高級。

第二，修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經(jīng)歷，改變過分強調(diào)論文、學歷傾向，并對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜。

第三，建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。四是堅持職稱評審與崗位聘用相結(jié)合，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。